■王 亮

农村初中差异化教学的实践研究作为我校教育教学质量提升重点项目之一，对于我校的教育教学工作具有重要的指导意义。我校以此为契机，从课程设置、课堂差异化教学、作业差异化设计、教案差异化编写、学生差异化分组等多方面入手，提升学校差异化教学能力。目前，差异化教学在我校已初具规模。

与城镇教育相比，乡村教育拥有特殊的自然条件、地理位置、人文环境和学龄人口特征，经过充分挖掘利用，能够有效转化为教育优势。广袤的乡村地区拥有丰富的自然资源，应在教育教学过程中充分开发利用。著名教育家陶行知提出，“花草是活书，树木是活书，飞禽、走兽、小虫、微生物是活书，山川湖海、风云雨雪、天体运行都是活书”；著名儿童教育家陈鹤琴认为，“大自然、大社会都是活教材”。乡村学校的教育教学应扎根于广阔的乡土大地，将学生从课堂、书本中“解放”出来。

第一，打造劳动实践教学基地。我校开设独具乡土特色的劳动课，利用乡村农业资源开发蔬菜种植课程，创办小花园、小菜园，教会学生育苗、播种、施肥、养护、采摘等，使学生在劳动教育中掌握劳动知识与技能，丰富学习体验、动手能力，培养积极的劳动价值观和热爱劳动的优良品质。

第二，开展丰富的社团活动。基于学生兴趣爱好的差异化，我校通过开设美术、书法、舞蹈、乒乓球、羽毛球、象棋、足球、跆拳道、创客、篮球等15个社团，激发孩子们的活动潜能。跆拳道社团学员获2023年省武博汇冠军，校足球队在“市长杯”足球比赛获奖……差异化的兴趣培养，成就了他们的个性化发展。

第三，实施差异化的教学方式。要求教师构建灵活多样的课堂教学模式，适应不同学生学习与发展之间的不同需求，有效落实差异化的教学方式。在课堂教学过程中，教师发现在讲解某一部分教学内容时学生的理解程度不同，因而在对学生进行差异化教学时会注意到这一点，及时调整教学方式。

第四，采用差异化的作业设置方式。学生在完成作业时积极程度、速度、质量等都会存在很大差异，因此，在设置作业结构与作业内容的过程中，教师可以根据学生的特点考虑学生之间的差异性，采用差异化的作业设置方式，尊重不同学生的个性差异。

第五，注重学生差异化的说话训练。初中教材中有很多与学生日常生活紧密联系的素材，教师可利用这些素材引导学生在课堂中多讲话，勇于表现自己，提高说话水平。

第六，积极开展“同课异构”初中差异化教学的课堂实践专题研讨。淮安区初中第三联盟“同课异构”教学研讨活动于12月15日在我校举行。老师们全面关注学生的课堂学习反馈，进一步落实“严在当严处，爱在差异中”教学举措。

第七，实行教案差异化编写。差异化教学活动开展以来，学校组织教学团队每周开展一次教学项目研讨活动，并通过展示课对课例、教案进行研讨、整理。同时，针对不同年级开展形式多样的差异化教案编写活动。

第八，对学生进行差异化分组。在教育资源充分供给的条件下，学校教育教学更加灵活，从而转变为教育优势，提高学校的教育教学质量。一是能够提高学生的教育关注度。由于小组人数少，教师平均分配至每个学生的关注时间将更多，有利于调动学生的学习热情，增加学生的提问机会和发言时间，增强师生之间的有效互动。二是有利于开展差异化教育。在小规模分组中，教师有更充分的时间和精力关注每名学生的知识结构差异、性格特征、学习习惯和发展兴趣，从而有针对性地开展教育教学。三是便于采用灵活多样的教育教学组织形式。

随着教育改革的深入，国家越来越重视学生综合素质的发展。特别是在课堂关注学生方面，季桥中学在校教务处规划下，教研组、备课组一直在教、学、研、评一体化过程中深入各学科开展差异化教学。差异化教学模式能够最大化地满足学生差异化需求，促进学生全面发展，提升教师课堂教学效果。（作者为淮安市季桥初级中学校长）